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¿Por qué tienen membranas interdigitales los alces? (Instrucción para los profesores)

Método didáctico:
Indicaciones didácticas y metodológicas de la misma hoja de trabajo para el profesor o profesora.


Según los aspectos biológicos esta tarea se centra en la adaptación de los organismos a los hábitats; según los aspectos físicos se trata de la relación cualitativa (sin involucrar cálculos) entre la presión y la superficie.
Grado de dificultad de la tarea: medio a fácil.
El método didáctico proporciona al profesor o profesora toda la información que es importante para el uso de la misma hoja de trabajo y las ayudas escalonadas asociadas durante la clase. Se mencionan los antecedentes científicos de la tarea y las posibilidades de variación.
Se enumeran las cinco ayudas escalonadas para la tarea con sus respuestas. También están disponibles para su impresión en un medio independiente "¿Por qué tienen membranas interdigitales los alces? (Ayudas)? en el portal de medios didácticos de la Siemens Stiftung.

Arbeitsblatt

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¿Por qué tienen membranas interdigitales los alces? (Tarea)

Hoja de trabajo:
¿Por qué las membranas interdigitales representan para los alces una adaptación a su hábitat? Planteamiento de tarea con escena de contexto.

Es llevada a la formulación de la tarea en una pequeña historia. Los alumnos deben averiguar por qué las membranas interdigitales representan para el alce una adaptación a su hábitat. Un texto informativo sobre el hábitat del alce es dado como ayuda: Las consideraciones deben ser fundadas.
Las ayudas escalonadas para responder a esta tarea se encuentran bajo "¿Por qué tienen membranas interdigitales los alces? (Ayudas)? en el portal de medios didácticos de la Siemens Stiftung.
Las aclaraciones sobre el experimento para profesores y profesoras se encuentran en "¿Por qué tienen membranas interdigitales los alces? (Instrucción para los profesores)?.

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Extintor de espuma - De construcción casera (Ayudas)

Ayudas escalonadas:
Las seis ayudas y respuestas a la misma hoja de trabajo preparadas para ser impresas. La última ayuda contiene la solución completa.

El trabajar con ayudas escalonadas también permite a los alumnos menos avanzados desarrollar una solución de forma independiente y por lo tanto alcanzar un sentido de logro y una experiencia de aprendizaje. En la misma hoja de trabajo se dan ayudas en cuanto a contenido y estrategias de aprendizaje para la resolución de la tarea.

Indicaciones e ideas:
Incluso los alumnos que no han tomado ayudas para resolver la tarea deben leer la última ayuda con la solución completa para comparar sus resultados.
Las ayudas vienen preparadas en las tareas listas, de tal modo que se pueden imprimir directamente por ambos lados. Otras indicaciones sobre cómo utilizar las ayudas se encuentran recogidas en el método didáctico "Tareas con las ayudas escalonadas - Introducción?, que está disponible en el portal de medios didácticos.

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C6 La piel y la higiene (respuestas)

Hoja de respuestas:
Del mismo nombre que Instrucciones de experimentación para alumnos.

La hoja de respuestas contiene respuestas modelo a todas las preguntas que se hacen en las instrucciones de experimentación para estudiantes. Las respuestas son normalmente muy cortas, a menudo no más de unas pocas palabras. ¡Dependiendo del objetivo de aprendizaje, necesitarán ser complementadas y fortalecidas por medio de investigación adicional en libros de texto y, si es necesario, en Internet!
Asimismo se analizarán las clasificaciones de los parciales individuales, pero sólo allí donde pudieran presentarse dificultades según lo demuestre la experiencia.
Para información adicional consulte las correspondientes instrucciones para experimentación "C6 La piel y la higiene (Instrucción para los alumnos)?, que están disponible en el portal de medios de la Siemens Stiftung.

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¿Por qué jadean los perros? (Tarea)

Hoja de trabajo:
¿Por qué jadean los perros en días calurosos o al realizar esfuerzos? La tarea se plantea de acuerdo a un contexto.

Una pequeña historia culmina en el planteamiento de la tarea: hace calor, el perro que Ronja ha sacado a pasear tiene la lengua fuera y respira muy deprisa. Ronja está preocupada. Los alumnos deben responder ahora a la siguiente pregunta: ¿Por qué jadea el perro?

Ayudas escalonadas para resolver esta tarea figuran en el documento "¿Por qué jadean los perros? (Ayudas)" en el portal de medios didácticos de la fundación Siemens Stiftung.
Explicaciones sobre el experimento dirigidas a los profesores figuran en "¿Por qué jadean los perros? (Instrucción para los profesores)".

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Reacción de detección para grasas no saturadas (3)

Fotografía:
Adición de almidón soluble a la mantequilla (a la derecha). El almidón se utiliza como un indicador de "yodo libre? y lo señala mediante la formación de un complejo almidón-yodo de color azul.

Nota: El resultado de la detección solo se puede evaluar luego de la agitación del tubo de ensayo.

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A1 La electricidad a partir de células solares (Instrucción para los profesores)

Guía del experimento:
Información general e indicaciones prácticas sobre la realización del experimento "A1 La electricidad a partir de células solares - Construir una célula de colorante?. Consta de tres experimentos parciales.


El experimento consta de tres experimentos parciales:
· La construcción de una célula solar de colorante
· La potencia de la célula de Graetzel a diferentes intensidades de luz
· Una mayor tensión debido a varias células de Graetzel

Este experimento sirve muy bien para abordar el tema de las células solares, dado que a diferencia de los experimentos con células acabadas de silicio los alumnos y alumnos pueden observar en la práctica el funcionamiento básico de las células solares. En la clase de Química es posible verificar en base a los experimentos los conocimientos del modelo atómico de Bohr (niveles energéticos u órbitas que describen los electrones), aplicando también los conocimientos del campo de las reacciones químicas de reducción-oxidación. En la clase de Biología, los experimentos con la célula de colorante sirven para introducir o ilustrar el tema de la fotosíntesis. Para este experimento se suministra material para que puedan trabajar cuatro grupos de alumnos a la vez. No se trata de experimentos complicados, pero sí es necesario trabajar de forma minuciosa. Está previsto que los tres experimentos parciales puedan realizarse en aprox. 45 minutos con alumnos y alumnas hábiles. Tratándose de alumnos y alumnas menos experimentados es conveniente calcular un poco más de tiempo o se podrían omitir los experimentos parciales 2 y 3. Este experimento es también muy útil para utilizarlo durante una jornada de proyecto sobre el tema de las energías renovables o regenerativas.

Notas:
· Observe las indicaciones de seguridad incluidas en las instrucciones, así como las normas de seguridad vigentes en el colegio.
· Todos los materiales indicados en las instrucciones deberán adquirirse directamente de fuentes comerciales.

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Balances de radiación: el efecto invernadero en el vaso de precipitados

Figura para marcar:
Balance de radiación para dos configuraciones de ensayo sobre el efecto invernadero: recipiente de plástico abierto, así como el mismo con tapa y papel negro.

En este experimento modelo simplificado, las paredes del recipiente representan la atmósfera y el papel negro, la superficie de la Tierra (absorbente). En el recipiente abierto sin absorbente (izquierda), la mayor parte de la radiación luminosa de onda relativamente corta atraviesa sin obstáculos el recipiente, siendo reflectada solo una pequeña parte por las paredes del mismo y una parte aún menor, absorbida por el sensor. El interior del recipiente apenas se calienta.
En el recipiente cerrado con absorbente (derecha), la mayor parte de la luz que llega al recipiente es absorbida por el cartón negro. El cartón calentado emite esa energía en forma de radiación de onda larga. Esta radiación de onda larga es absorbida por las paredes del recipiente e irradiada de nuevo: el interior del recipiente se calienta.

Leyenda de la imagen:
1 Reflexión en las paredes del recipiente
2 Absorción por el sensor
3 Absorción por el cartón negro
4 Radiación de onda larga del cartón negro
5 Absorción y nueva radiación por las paredes del recipiente
6 Radiación de las paredes del recipiente

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Visión general de un filtro de membranas

Tabla:
Resumen de los diferentes procedimientos de filtración a presión con filtros de membrana.

Los filtros de membrana están hechos de un material de poro fino. En la filtración de agua se retienen los contaminantes superiores a un determinado tamaño, dejando que las partículas más pequeñas atraviesen la membrana sin problemas.
El resumen en forma de tabla relaciona ejemplos de aplicación para cada tipo de filtro, así como los parámetros más importantes: las membranas, por lo general, suelen ser de plástico, aunque en teoría también pueden estar hechas de metal o de cerámica. En función del tamaño de las partículas a retener o del tamaño de poro de la membrana, se habla de microfiltración, ultrafiltración, nanofiltración u ósmosis inversa. Cuanto más pequeños son los poros, mayor debe ser la diferencia de presión a ambos lados de la membrana para forzar el paso del agua a través de la membrana.

Información e ideas:
En la guía "Tratamiento del agua" disponible en el portal de medios didácticos de la fundación Siemens Stiftung figura información complementaria sobre los diferentes métodos de filtración.

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A5 Las propiedades de las células solares (Instrucción para los alumnos)

Guía del experimento:
Instrucciones detalladas y preguntas para alumnos y alumnas de cara a la realización del experimento "A5 Las propiedades de las células solares - Tensión, corriente y
potencia?. Consta de seis experimentos parciales.



El experimento consta de seis experimentos parciales:
· Conocimientos básicos de una la célula solar
· La intensidad de un cortocircuito y la tensión en vacío al colocar la lámpara a diferentes distancias
· ¿Qué sucede al conectar las células solares en serie o en paralelo?
· La intensidad y la tensión en la conexión en serie y en paralelo de células solares
· ¿Cómo se comportan las células solares conectadas en serie o en paralelo al quedar en la sombra?
· Optimización de la potencia de las células solares

Para cada experimento parcial, los alumnos y alumnas obtienen en primer lugar un resumen de los materiales empleados, así como indicaciones de seguridad. A esto le sigue una guía paso a paso detallada sobre el modo de realizar el experimento. Una vez realizado, se invita a los alumnos y alumnas a que apunten sus observaciones. A partir de preguntas concretas se pasa a la evaluación de los resultados del experimento. Por último se plantean preguntas para profundizar en el experimento.

Notas:
· Observe las indicaciones de seguridad incluidas en las instrucciones, así como las normas de seguridad vigentes en el colegio y coméntelos con las alumnas y alumnos.
· Esta instrucción para los alumnos también está disponible en formato MS-Word.